雅思聽力思維模式如何培養

英語的學習是一個長期且堅持的過程，英語的學習離不開聽說讀寫，那麼在平時學習的過程中，大家如何養成良好的習慣呢?尤其是聽力方面，今天我們就爲大家整理了雅思聽力思維模式如何培養，一起來了解一下吧。

雅思聽力注重考察考生今後在英語國家的生存能力，對詞彙的要求傾向生活化;強調英語語言的實際應用能力，與現實生活緊密相連。雅思聽力鮮明的場景特點使得教學者能夠而且有必要爲學習者構建起一個完整的敘事模式。源於社會語言學的敘事語篇圖式，美國社會語言學家拉波夫(Labov)指出完整的敘事語篇應包括六個部分：點題、指向、進展、評論、結果或結局、迴應，而基於拉波夫敘事分析模式，語言學家John W. Oller對語言使用和語言習得的關係進一步提出了四種假說：(1)期望假說，強調學習者的話語處理能力很大程度上依賴於有序成分的正確預測;(2)情節假說，表明有一定情節或事件組成的話語更便於記憶的儲存和提取;(3)文本假說，一個人的經歷是由一系列的因果、先後等關係組成，其組合方式猶如一篇文章的組織方式;(4)美國語言學家S.D.Krashen的輸入假說，即學習者需要“可理解輸入”。

雅思聽力理解是一個十分複雜的心理過程，是一個尋求意義、預測、證實和排除預測的過程。在雅思聽力教學實踐中，教師應充分利用聽力材料敘事結構的特徵，幫助學生認識並掌握敘事結構的特點，學會從語篇宏觀結構的高度來分析、預測和驗證所聽到的信息。聽音前，教師引導學生根據標題、關鍵詞、已有知識等對聽力材料的內容、及所涉及的相關情節進行預測，從而使學生避免盲目泛聽，並能加深對聽力材料的理解。聽音時，根據已知信息、相關情節幫助學生構建並掌握語篇的整體結構及內在邏輯，增強識別重點語言信息的能力，積極吸收和處理所聽信息。聽音後，根據語篇的整體結構及內在邏輯，正確理解說話人旨在表達的意義，證實預測、排除干擾信息，提取相關核心內容，從而實現信息的正確輸入。

敘事分析模式下，教師不僅要培養學生準確理解說話者的意圖的能力，而且要培養學生有效地進行語言交際的能力。這就要求在教學實踐中，一是儘可能地用交際的方法進行聽說訓練。課上要實現互動教學，從交際的角度來進行聽說互動，讓學生學會構建起完整的敘事語篇。二是要培養學生的交際意識，即設身處地地把自己置於聽力材料的情景和語境中。教師提供給學生活動及材料，使學生作爲語言的使用者而不是語言的學習者，應提供給學生儘可能多的真實的語言交際場景來訓練他們的聽力，培養學生的語境意識和重構能力。

雅思聽力的特點決定了教學實踐中應用敘事分析模式理論的可行性，而敘事分析模式又能影響並指導雅思聽力教學。如果把敘事分析模式的理論運用到雅思聽力理解的過程，就會讓學生從宏觀上把握語篇的整體結構、從微觀上注意到語篇的邏輯性，也能讓學生準確理解說話者意圖的同時，培養有效語言交際的能力。當然，敘事語篇分析教學算是對傳統的語法教學的反叛，這就對教學實踐提出了更高的要求。

以上就是雅思聽力思維模式如何培養的全部內容，雅思是一種英語類含金量比較高的考試，想要在雅思考試中取得好的成績，就必須針對各個題型突破，很多考生都覺得聽力非常的難，其實只要養成良好的聽力思維模式，在聽力考試中取得好的成績還是很簡單的。