關於英美文學的論文參考
英美文學經典作品是英語語言學習中的一個非常重要的組成部分,一個良好的英語語言水平離不開英美文學作品閱讀的訓練。下文是本站小編爲大家蒐集整理的關於英美文學的論文參考的內容，歡迎大家閱讀參考!
淺析高校英美文學課程的開展
隨着我國教育體制改革的不斷深入，在高校教育中更側重於學生綜合素質的培養。近年來我國高校在課程設置上文學課程的比例不斷增大，這對於學生自身修養及關注人文、熱愛生活都具有極爲重要的意義。高校英語專業對於學生英美文學的學習也較爲重視，開設了英美文學課程，學生通過英美文學課程可能更好地對英美國家的文化和人民生活的各個方面進行了解，從而爲自己學習英語打下良好的基礎。另外高校學生通過英美文學課程的學習，可以在閱讀經典文本的過程中學到地道的英語表達方式，對自身所養的不良英語使用習慣進行糾正。
一、高校英語教學中英美文學課程的教學現狀
英美文學課程的設置爲高校開展英語教學中的重要環節，通過對英美文學的學習，可以增加學生對英語國家歷史背景的瞭解，從風土人情、歷史文化到政治經濟，從而爲學習英語創造良好的語言氛圍。但是在實際開展的過程中，卻沒有想象中的美好，英美文學課程的設置也沒有完全發揮出應有的作用，失去了開設英美文學課程的真正意義。究其原因，主要是因爲教學模式不夠完善，教師沒有進行正確的引導，教學方式比較古板，因循守舊，毫無創新，無法激發學生的學習興趣，所以導致英語教學水平不高。在僵硬的教學模式下，有些學生認爲以後不會從事英美文學的研究工作，所以對英美文學的學習自然不感興趣，只是單純地挑選自己認爲有用的課程來學。而部分爲了以後的學業考慮的學生，也是爲了應付考試而學習英美文學，但是由於學習的出發點以及教師授課方式限制，在英美文學學習的過程中，都是以應付考試的方式來學習，主要是對作家作品的死記硬背，而沒有真正地瞭解英美文學的內涵。英美文學課程的開展現狀制約了高校英語教學水平的提升，所以急需改進英美文學課程的授課方式，完善教學模式，爲高校英語教學水平的提升創造有利的條件。
二、採用以自主講解爲主、教材爲輔的授課方式
各高校英語專業所採用的英美文學教材都具有一定的差異性，但無論是採用哪種教材，基本都是由文學史和文學選讀構成，但是由於教材的編寫與實際授課時間之間存在衝突，所以在授課的過程中都會遇到時間不夠及分析不足等問題。在實際的課程講解過程中，由於教材設置的內容過多，在課堂上根本無法全部講完，更不用說將知識點講透。所以在課堂講解的過程中，有些教師爲了完成教學任務，對於大部分內容都是採用一帶而過的方式，不僅學生無法理解，並且浪費了有限的課堂時間。文學史和文學選讀二者之間本身就是互相映襯的關係，通過文學史的講解，爲學生了解英美文學打下理論基礎，而通過文學選讀可以加深對文學史的理解。但是有些教師在授課的過程中由於授課方式或者授課時間的限制，卻將二者分開來講，導致兩個部分之間的關係無法體現出來，失去了教材佈置的合理性。
爲了使學生能夠全面地對英美文學進行學習，教師應該改變以往的授課方式，在具體授課過程中教師可以採用以自主講解爲主，教材爲輔的授課方式。這種授課方式需要教師對教材內容進行深入地瞭解，熟悉其中的知識點，然後將教材內容進行梳理，針對英美文學各個時期的特點整理出清晰的脈絡，然後有重點、有層次、有目的向學生進行英美文學知識的介紹。而針對授課時間不充足的問題，可以對時間分佈進行調節，將文學成就較高及影響更大的文學時期重點講解，帶領學生細讀文本，對一些成就不突出的時期則可以簡要介紹或是不講。在英美文學的課程安排中，因爲英國文學比美國文學的研究更加細緻，研究內容以及時間所佔的比例較大，所以可以將英國文學和美國文學的時間比例進行調整，多分配一些時間在英國文學的講解中。對授課內容進行精簡，做好取捨，將重點突出出來。
三、設計藝術的文學課堂
英語專業的學生在學習過程中都會接觸譯文版的英美文學小說，但這對於研究英美文學是遠遠不夠的，在英美文學課程學習過程中，由於文學時代的劃分及文本的含義都具有龐雜及枯燥性，這就會導致學生在學習過程中產生記憶的難度，缺乏興趣。所以在教師系統和深刻的對文學知識進行講授時需要對文學課堂進行設計，使其具有較強的藝術性，從而提高學生對英美文學知識學習的興趣。
(一)打破單一教師的授課模式
英美文學課程內容較爲龐雜，授課任務量較大，教師由於受制於課時的限制，很難深入、全面地進行講解。而且在課前還需要耗費大量的時間來對基礎知識進行整理，教師沒有時間和精力來對課堂的互動環節進行設計，所以在英美文學課程授課過程中較爲單調，學生學習的興趣不高。所以在實際授課過程中可以對傳統的一個教師一授到底的授課模式進行改革，將英美文學課程由多名在文學方面有一定研究的教師來進行分擔授課，根據各教師自己所擅長的內容來分別講解不同的時間和不同風格的文學特點，這樣教師不僅有更多的時間進行課前備課，課堂上講解的深度也能夠進一步深入，同時還能夠確保學生在課堂上具有較強的新鮮感，激發其學習的興趣。
(二)加大“文學選讀”的分量
正如在上文提到的，英美文學課程是“文學史”和“文學選讀”的結合。但這兩方面卻不可能完全對等。傳統的教學模式重“史”輕“選讀”，教師側重於對文學發展歷史的介紹，只留下極少的時間帶領學生瀏覽文本。學生只能從教師的講解中記憶文學和文本的特點，沒有時間在具體的文本中求得證實，所以筆者提倡相反的重“文本”輕“史”的方式。根據現在教材的編排方式，文學史的知識完全可以通過讓學生提前閱讀教材，自主提煉某一特定時期文學作品所具備的共同特點，但讓學生自己閱讀具體文本是相當有難度。如果教師能在課堂上加大引導學生進行“文本選讀”的分量，掃除學生在理解文本語句上的困難，並通過分析具體的人物形象，欣賞獨特的表達方式，在閱讀文本的過程中自然地加入文學術語的講解，將對學生的學習大有裨益。 在給本科生講授英美文學課程時，適當地引入簡單的文學批評理論也能引發學生的學習興趣，更深刻地理解文本。通過加大“文本選讀”的分量，可以讓學生透過文本看到活生生的社會歷史背景，幫助他們在理解的基礎上記憶每個文學時期的特點，有益於擴大詞彙量、提高閱讀速度。
(三)適當加入比較文學的學習方法
文學現象多種多樣，互文現象時而有之。比較文學是在文學史和文學批評的基礎上發展而來的。學生對某一個文本的記憶可能很單薄，但通過與另外一個文本的對比學習就會加深印象。學生可能對英美文學文本很陌生，但卻對中國文學相對熟悉，因而可以通過比較文學的學習方法將英美文學與中國文學對應比較，加深學生對文本的印象。通過這種對比，能夠拉近學生和陌生文本之間的距離，提高學習效率。
四、鞏固教學效果，着重課後反饋
切實提高課堂教學效果的關鍵就是準確找到教學活動的切入口，而最好的學習活動切入口往往來自學生的反饋信息。因此，教師迅速、恰當地獲取學生的反饋信息是當堂課教學成敗的關鍵。根據反饋的信息，教師可及時調整課堂教學的難度、教學進度及教學方式，從而更好地完成教學任務。在英美文學教學中，個人認爲可以通過寫讀書心得和自我創作的方式進行反饋，鞏固學生所學知識。
(一)要求學生寫文學鑑賞心得體會
讀書貴在有自己的心得體會。學生可以從語言學的角度探究作家的遣詞造句，詩歌的格律、壓韻與體式;可以聯繫作家的生活背景，研究作家的寫作思路和小說的整體結構;或者對文學作品中的主要角色或作家的寫作風格進行分析甚至還可以指出作家在其作品中所暴露的不足之處。通過這樣的方式，鼓勵學生獨立思考。更好地貫徹“批判地繼承”的精神。總之，文學作品可以爲寫作提供題材和內容，而寫作則又深化了對文學作品的理解，兩者互爲補充。
(二)鼓勵學生進行文學創作
文學創作是藝術與個性的結合。文學是語言的藝術，學生通過閱讀文學作品，受大師們語言藝術的薰陶，進行自我創作，把自己的個性特點發揮至極。這是學習文學課程的最高境界，也是學以致用的最佳體現。當然這要取決於學生的個人水平與興趣愛好，所以這裏只是提倡與鼓勵，並不嚴格要求他們必須具備這樣的能力。
五、大力推行多媒體教學
多媒體教學已經成爲高校教學體系中的重要授課方式之一，通過多媒體課程的優勢，能夠更好地提高教學水平，在英美文學課程中同樣如此。有很多英美文學作品已經改編成了電影，所以可以充分利用多媒體技術在課堂播放電影，通過電影這種直觀感受，能夠更加深刻感受英美文學的歷史和文化。電影的播放不僅能夠從視覺上對英美文學歷史背景進行了解，同時還能夠通過語調發聲等提高英語聽力。此外，還可以利用多媒體展示英美文學背景下的畫作，通過直觀觀察，能夠更好地詮釋教材中的概念性問題。多媒體設備的應用可有效地提高英美文學課程的教學水平，從而爲高校英語教學水平的提升創造有利的條件。
六、結束語
在當前素質教育備受重視的新形勢下，高校開設英美文學課程具有必要性，所以爲了更好提高學生對英美文學知識學習的興趣，作爲英美文學課程的教師需要從授課方式和課堂氛圍入手，帶領和引導學生深入瞭解英美社會發展和人民的生活，提高自身的文學修養，強化自身的語言感知力和應用能力。
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關於英美文學的論文參考篇2淺析英美文學作品中的戲劇性獨白傳統
引言
作爲英美詩歌的一種重要的形式，戲劇性獨白成爲英語文學的特徵之一。 現代英語詩歌傳統形成於中世紀末，在其後英語詩歌發展的各個階段，許多詩人採用這種獨特的形式創作出大量詩篇。由於戲劇性獨白注重通過說話人的語言來再現其內心的情感及人物的性格，表現力較爲豐富，因此，在英美文學中受到了諸多詩人的推崇。 在小說領域，該形式也得到了廣泛的採用。經過幾百年的發展，戲劇性獨自在英美文學中形成了影響廣泛的傳統文學。
一、戲劇性獨白的含義和基本特點
戲劇性是指劇作家隱退幕後而讓臺上人物進行表演，獨白是指用第一人稱直接講述，因此，戲劇性獨白是抒情與戲劇性的有效結合，用戲劇化的視野和客觀的手法對人物進行描述和探索。戲劇性獨白具有以下特點：
(一)人物表現更具有客觀性特徵
在戲劇性獨白中，客觀性是其顯著的特點之一，英美文學作品中的獨白藝術性形式雖是以第一人稱表述的，具有很強的主觀色彩，但是獨白者與作者是兩個獨立的個體，獨白在一定程度上將戲劇與作者進行分離，使得戲劇創作更加具有客觀性，所表達的內容更趨於完整，觀衆在欣賞時更加理解。
(二)對人物形象的塑造
在戲劇創造中使用獨白的藝術形式表達人物的內心世界直接性效果更強， 將語言獨白運用到創作中去對人物進行表現時，觀衆在對戲劇進行欣賞時通過對戲劇內部語言的理解，能很快感受到人物的內心世界，從而進行聯想，在戲劇性獨 白的表達中最精彩的並不是說話人的獨白， 而是各個人物在說話期間所表現出的人物性格的微妙變化，所以在表現中很容易揭示觀衆不能通過動作抓住的人物微妙的內心世界的變化， 創作中使用戲劇性獨白時很注重對創作人物心理活動 的表達，這種表現形式在勃朗寧的作品中經常運用，在他的作品中人物 的動作所表現出的人物形象與他們心中的自我評價的人物有很大差別，常常使用戲劇性獨白無意間向觀衆進行透露，產生 出新的戲劇效果。
(三)雙重聲音話語
在英美文學作品中，戲劇性獨白對人物創作的表現形式更加豐富，在表達過程中不但包含着作者的聲音，同時也包含着劇中人物的聲音，促進了整部戲劇的完整性。比如，作者作者創作出一個環境後，根據環境人物的產生出了相應的思想感情，作者更能表現出來，使得整個故事的完整性更強，出現雙重聲音話語，這也豐富了戲劇的表現形式。
二、戲劇獨白的發展歷史
“戲劇性獨白”這個名詞首次出現是在1857年由詩人索恩伯裏提出的，但是戲劇性獨白這種體裁的在中世紀末期的文學作品中就出現了，甚至還可以追溯到古希臘羅馬時期。到維多利亞時期，戲劇性獨白主要出現在詩歌中，其中的代表就是羅伯特·布朗寧;20世紀開始對英美小說產生較重要的影響，戲劇獨白在經過6個多世紀到至今，戲劇性獨白已經受到了社會和文化的影響，成爲了英美文學中重要的傳統和形式。
二、戲劇獨白的形式
(一)抒情詩
戲劇性抒情詩主要是在古羅馬時期發展起來的，特別是在奧古斯都時代，因爲當時的古羅馬經歷着變革，社會的動盪影響這人們的生活和思想，因此多愁善感、心思細膩的使人們更加能體會到人們的思想感情。勃朗寧在自己的作品1842 年著作 的《戲劇性抒情詩》中，對戲劇性獨 白的性質已經闡述得很清楚。他認爲雖然詩作在表達上屬於抒情類的，但本質卻是戲劇性的。所以，第一人稱說的話屬於虛構人物的話，不是作者所說的。此後，他的著作中依然採用這一觀點，足以說明勃朗寧對戲劇性詩歌的確信。在其創作生涯後期的《戲劇性田園詩》 中，他更加明確地肯定了故事是由表演者所呈現的，並非自己所寫講述的。
(二)信體詩
信體詩是在羅馬時期發展出來的詩體，信體詩主要表達出的是思念、被別人拋棄的痛苦、命運的轉變等感情，信體詩是對人性的探索和在作品中表達出自己的觀點。在丹尼爾的《屋大維婭致安東尼》中，屋大維婭寫信給自己的丈夫安東尼，表達自己的困惑，不明白自己做錯什麼導致自己的丈夫不愛自己。這首詩最精彩的部分在於屋大維婭的困惑，流露出安東尼不愛她的原因正是由於其平庸。對後世具有巨大影響的是奧維德的《古代名媛》，這部作品是古代名媛寫給自己的丈夫或情人的信，在這些信中都表達出古代名媛各自的遭遇和性格。蒲伯的《艾羅莎致亞貝拉的信》一首經典的信體詩。詩人與艾羅莎之 間的距離成爲這首戲劇性獨白的關鍵。該詩通過對人性及宗教的關係，理性地表達了對問題的探索。這首信體詩被認爲是戲劇性獨白的重要繼承者。
(三)怨詩
怨詩是最早的使用戲劇獨白的古老詩體，它主要是通過某一個主人公表達出因爲失戀、死亡、相思、送別等引起的哀傷和憂怨的情感，主要代表人物是喬叟 。 在喬叟之後，出現了以萊德蓋特爲代表的怨詩傑出人物。《王公們的敗落》是萊德蓋特的怨詩代表作。作者讓王公們對自己的遭遇經歷進行傾訴，通過王公們的講述將自己的內心感受及性格特點也揭示出來。一百多年之後，《執政者之境》仍沿襲了這樣的手法，讓落敗者講述自己的故事，以史爲鑑。怨詩之所有獲得的成就較高，主要是因爲說話人與作者間存在明顯的戲劇性距離。對說話人通過說話將自己的性格特徵、惶惑之感、悔恨之情等戲劇化地表現出來。需要注意的是，在以上所提到的這兩部作品中，獨白者都是真實的歷史人物，不同的是將其塑造爲藝術形象，塑造的形象所表述的語言也正是他們自己的語言。
結束語
經過六個多世紀的發展，戲劇性獨白在英美文學中所佔據的地位越來重要，同時對英美文學及現代英美小說的發展產生了重要的影響。通過戲劇獨白的表現手法，不但使英美文學作品中的人物呈現出特別的效果，也將真實生活中作者的獨特性格和複雜內心世界在文學作品中顯露出來，戲劇性獨白的特殊性將會使英美文學取得一個輝煌的成就。
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